Σάββατο 21 Μαρτίου 2020
Παγκόσμια Ημέρα κατά του Ρατσισμού
Παγκόσμια Ημέρα κατά του Ρατσισμού: Η Παγκόσμια Ημέρα για την Εξάλειψη των Φυλετικών Διακρίσεων εορτάζεται κάθε χρόνο στις 21 Μαρτίου. Καθιερώθηκε το 1966 από τη Γενική Συνέλευση των Ηνωμένων Εθνών σε ανάμνηση…
Πέμπτη 19 Μαρτίου 2020
Η Ελένη με το βλέμμα του καλλιτέχνη...
Ου νέμεσις τοιήδ' αμφί γυναικί Τρώας και εϋκνήμιδας Αχαιούς χρόνον πολύν άλγεα πάσχειν: αινώς αθανάτησι θεής εις ώπα έοικεν
Ιλιάδα (Γ, 156 - 8 )
Ιλιάδα (Γ, 156 - 8 )
που σημαίνει:
Χαλάλι, τόσοι παιδεμοί για μια τέτοια γυναίκα, στους Τρώες και στους Αχαιούς με τις καλές κνημίδες. Με τις αθάνατες θεές φρικτά μοιάζει στην όψη.
Αυτή είναι όλη, η μόνη και η όλη περιγραφή της Ελένης που γίνεται από τον Όμηρο.Κατά τον καθηγητή Δ. Λιαντίνη, αυτή είναι η επίνοια και η εφεύρεση του Ομήρου: την άφησε την Ελένη να την πλάσει ο καθένας μας όπως θέλει, κι όσο μπορεί κι όπου μπορεί και φτάνει με τη φαντασία του.
Εργασία για τις ομάδες: Η Ελένη αποτέλεσε στο πέρασμα των αιώνων σημείο αναφοράς για πολλούς καλλιτέχνες. Πολλοί ζωγράφοι εμπνεύστηκαν από την "'άδηλη' μορφή της και την έπλασαν με τη φαντασία τους, αποτυπώνοντας τη μορφή της σε πίνακες ζωγραφικής.
Παρατηρείστε τους πίνακες και προσπαθήστε στα πλαίσια των ομάδων σας να ερμηνεύσετε τον τρόπο με τον οποίο την έπλασε ο καθένας τους, βασισμένοι στα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά που της αποδίδει ο κάθε καλλιτέχνης. Τα κείμενά σας θα αναρτηθούν στο ιστολόγιο:
Η ωραία Ελένη, πίνακας των Φρίντριχ και Γιοχάνες Ρϊπενχάουζεν
Rosetti-Helen of Troy, 1863
Frederick Sandys - Helen of Troy
1898 Evelyn de Morgan
Gaston Bussiere (1862-1929)
Είναι ο Πόλεμος. Τι δεν καταλαβαίνεις;
Λίγα λόγια για τον πόλεμο. Γενικότερα και ειδικότερα, γιατί κάποιοι τον έχουν εξισώσει με τα βιντεοπαιχνίδια.
Όταν ο φον Κλαούζεβιτς έγραφε το πασίγνωστο «πόλεμος είναι απλώς η συνέχιση της πολιτικής με άλλα μέσα» ήταν μόλις 38 ετών και υποστράτηγος. Στη διάρκεια της στρατιωτικής καριέρας του, από τα 13 μέχρι την αποστρατεία, είχε κατορθώσει να στείλει στη «συνέχιση της πολιτικής» (και τον άλλο κόσμο) μερικές χιλιάδες Πρώσους και Γάλλους στρατιώτες. Τότε, ο πόλεμος ήταν ένα αναπόσπαστο κομμάτι της καθημερινότητας. Και το λογαριασμό πλήρωναν, όχι οι ομόλογοι του νεαρού ευγενούς, αλλά οι προλετάριοι στρατιώτες και τα γυναικόπαιδα.
Το πόσο φρικαλέος είναι στ’ αλήθεια ο πόλεμος, ο κόσμος το κατάλαβε τη δεκαετία του δέκα, στα χαρακώματα του Πρώτου Παγκοσμίου. Εκεί που πρωτοδούλεψε η φωτογραφική μηχανή και ο πολεμικός ανταποκριτής. Εκεί που δοκιμάστηκε η αποτελεσματικότητα των μυδραλιοβόλων, των αερίων, των ναρκών και του συρματοπλέγματος. Εκεί που ο θάνατος δεν προλάβαινε να μαζεύει νεοσύλλεκτους. Εκεί που γεννήθηκε η φράση “Cannon Fodder” (κιμάς για τα κανόνια), εκεί έγραψε ο Έριχ Μαρία Ρεμάρκ το «Ουδέν νεότερο από το Δυτικό Μέτωπο»:
«Είμαι νέος. Είμαι είκοσι χρονών. Κι απ΄ τη ζωή έχω γνωρίσει μόνο την απελπισία. Την αγωνία, το θάνατο και το πιο επιπόλαιο, το πιο παράλογο αλυσόδεμα της ζωής σε μια άβυσσο πόνου. Βλέπω να σπρώχνονται οι λαοί, να χτυπούν ο ένας τον άλλον και να σκοτώνονται δίχως να λένε τίποτα, δίχως να ξέρουν τίποτα, με τρέλα, πειθήνια κι αθώα».
Εκεί ήταν που οι λαοί, πήραν τον όρκο να μην ξαναζήσουν αυτή την τρέλα, έφτιαξαν την Κοινωνία των Εθνών που έγινε αργότερα ο ΟΗΕ, απαιτώντας διεθνή, διαρκή ειρήνη και όχι άλλο κιμά για τα κανόνια των στρατηγών, των πολιτικών, των μισότρελων ηγετών και των αφιονισμένων απολογητών του πολέμου.
Όλοι ξέρουμε που κατέληξε αυτή η ιστορία. Σε άλλον ένα μεγάλο πόλεμο, λίγο μετά από εκείνον που «θα τελείωνε όλους τους άλλους πολέμους». Κι όμως, μερικές δεκαετίες μετά, το ξεχάσαμε κι αυτό. Ξεχάσαμε τι σημαίνει πόλεμος! Γιατί ζήσαμε μια γενιά ειρήνης - εμείς οι τυχεροί πολίτες της Ευρώπης. Μια γενιά ευημερίας και εκτόξευσης του βιοτικού μας επιπέδου. Μια γενιά τεχνολογικής προόδου, όχι μόνο προς όφελος της ζωής αλλά και του θανάτου.
Γιατί όλα αυτά που απολαύσαμε μέσα στη μακάρια ειρήνη μας, τα αποκτήσαμε από τον πόλεμο των άλλων.
Τον πόλεμο που έστησαν οι ΗΠΑ στη Μέση Ανατολή για την ενέργεια που έβαλε μπροστά τις μηχανές των εργοστασίων μας, τον πόλεμο που έκανε εξαγωγή η Ευρώπη για τις πρώτες ύλες που κόσμησαν τα θαυμαστά επιτεύγματα του πολιτισμού μας.
Ναι, οι ιμπεριαλιστές αποσύρθηκαν τελικά από τις αποικίες τους. Γιατί να μείνουν; Αφού πρώτα αποστράγγισαν ό,τι μπορούσαν να πάρουν μαζί τους, αφού άφησαν πίσω τους, χώρες ρημαγμένες και με τον εμφύλιο να κρέμεται πάνω από τα κεφάλια τους, γιατί να μείνουν; Το είχαν ήδη μάθει το μάθημά τους. Ο κιμάς για τα κανόνια είναι πάντα λιγότερο ενοχλητικός όταν βγαίνει από το κρέας των άλλων…
Αυτή τη στιγμή, στον πλανήτη Γη βρίσκονται σε εξέλιξη 37 πολεμικές συρράξεις. Τριανταεπτά! Ο πόλεμος στη Συρία, στην κορυφή αυτής της μακάβριας λίστας, έχει, μέσα στο 2019, εννέα χιλιάδες νεκρούς. Πέρσι, ο αριθμός αυτός ήταν 23.000. Συνολικά, από το 2011 μέχρι σήμερα, πάνω από μισό εκατομμύριο.
Πόσο ψυχροί να είναι οι αριθμοί, όταν μεταφράζονται σε εικόνες ενοχής γι’ αυτό που συμβαίνει δίπλα μας, αυτό που θα μπορούσαμε να σταματήσουμε αλλά αδιαφορούμε; Η απάντηση δε θα σας αρέσει: Πολύ…
Ο πόλεμος στη Συρία έγινε κι’ αυτός μια είδηση της καθημερινότητας. Η φρίκη του μας αγγίζει μόνο όσο διαρκούν τα δελτία των οκτώ. Οι Αμερικανοί πιλότοι των drones μασουλάνε νωχελικά το μπέργκερ τους, την ώρα που πατάνε ένα κουμπί και στέλνουν μια ρουκέτα σε ένα σχολείο, στην άλλη άκρη του πλανήτη. Ούτε αδρεναλίνη, ούτε κίνδυνος, ούτε δεύτερες σκέψεις. Ο Εριχ Μαρία Ρεμάρκ θα έγραφε, αν ζούσε σήμερα:
«Όλα ΟΚ στο κοντέινερ της αεροπορικής βάσης του Λάκλαντ, για 24,18 δολάρια την ώρα. Σε ένα τεταρτάκι σχολάω»…
Μπορούμε να ξεφύγουμε από αυτή την απάθεια; Εμείς, οι καλοαναθρεμμένοι Ευρωπαίοι που μεγαλώσαμε πια, αλλά συνεχίζουμε να βλέπουμε τον πόλεμο σα βιντεοπαιχνίδι και τα θύματά του σαν αριθμούς; Μπορούμε να αντιστρέψουμε το μιθριδατισμό που μας σερβίρουν οι Κλαούζεβιτς του σήμερα, προτού πάθουμε ολοκληρωτική ανοσία στον ουμανισμό και την ανθρωπιά; Αυτή τη φορά, να απαντήσετε εσείς. Μπορούμε;
Αυτό είναι το στοίχημα. Ενάντια στην επέλαση των (οικονομικών, ας μη γελιόμαστε) συμφερόντων του ιμπεριαλισμού, να παραμείνουμε, συλλογικά άνθρωποι. Να αντιτάξουμε το δικό μας όραμα, για τον κόσμο του μέλλοντός μας.
ΚΩΣΤΑΣ ΑΡΒΑΝΙΤΗΣ, TVXS.GR, 13-10-19
Δραστηριότητες
1. Για ποια στάση επικρίνει τους σημερινούς Ευρωπαίους ο συντάκτης;
2. Ποια είναι η στάση που προτείνει στις ευρωπαϊκές κοινωνίες απέναντι στο φάσμα του πολέμου;
3. Να εντοπίσετε τα σημεία στα οποία ο συντάκτης που χρησιμοποιεί ως μέσο πειθούς την επίκληση στην αυθεντία
4. Με ποια τεχνική αναπτύσσεται η 2η παράγραφος του κειμένου;
5. Αφού μελετήσετε το κείμενο και αξιοποιήσετε τις πληροφορίες του, προσπαθήστε να συντάξετε μια επιστολή που θα δημοσιευτεί σε εφημερίδα και στην οποία θα απευθύνεστε στους νέους της ηλικίας σας σε όλη την Ευρώπη, όπου θα επιχειρήσετε να τους αφυπνίσετε με σκοπό να παλέψετε συλλογικά για την προάσπιση της ειρήνης.
Καλή δουλειά και καλή αντάμωση μετά την περιπέτεια του κορωνοϊού
Η φιλόλογός σας
Άρτεμις Καλοφύρη
Η Jacqueline de Romilly (Ζακλίν ντε Ρομιγί), Γαλλίδα κλασική φιλόλογος και ελληνίστρια για την αντίθεση φαίνεσθαι και είναι στην Ελένη του Ευριπίδη
Η αντίθεση είναι vs φαίνεσθαι στη δομή της τραγωδίας «Η ίδια η αρχή που συνίσταται στην αντιπαράθεση φαινομενικού και πραγματικότητας, είναι ουσιώδες μέρος της σκέψης του Ευριπίδη… Συνηθίζει να τονίζει την αντίθεση μεταξύ αυτού που φαίνεται και αυτού που είναι, μεταξύ των πραγματικών φίλων και αυτών που διατείνονται ότι είναι φίλοι, μεταξύ της «ετικέτας» που δίνεται στους ανθρώπους –απλές «λέξεις» και της πραγματικής τους φύσης. Ψευδαίσθηση και πραγματικότητα, φύση και απλή σύμβαση, αυτά τα ζεύγη ‘όρων αγαπητών στους σοφιστές, επανέρχονται συνεχώς στο έργο του…. Ξαναβρίσκουμε αυτή την αντίθεση στην ίδια τη δομή των τραγωδιών. Έτσι, στην Ελένη ο Ευριπίδης επέλεξε να δομήσει μια ολόκληρη τραγωδία πάνω σε μια κατάσταση διαστρεβλωμένη ήδη από την αρχή: ο τρωικός πόλεμος θα γινόταν όχι πια εξαιτίας της Ελένης αλλά εξαιτίας ενός ειδώλου της Ελένης, φανταστικού και παραπλανητικού. Ένα καθαρό φαίνεσθαι προσχεδιασμένο απ΄ τους θεούς»Η αντίθεση είναι vs φαίνεσθαι – πνευματικό και ιστορικό πλαίσιο«Ανάμεσα στα ψέματα και στις παρεξηγήσεις, ποτέ ο ψευδής χαρακτήρας των φαινομένων δεν έχει καταλάβει παρόμοιο χαρακτήρα σε ένα έργο, όσο στην Ελένη. Ωστόσο πολλοί λόγοι εξηγούν αυτή τη σημασία:Από φιλοσοφική άποψη, υπάρχει εδώ μια άλλη όψη της σοφιστικής επίδρασης. Γνωρίζουμε ότι ο Πρωταγόρας δεν πίστευε πως ο άνθρωπος μπορεί ποτέ να υπερβεί το πεδίο των υποκειμενικών εντυπώσεων: κατά την αντίληψή του, τα πράγματα είναι για τον καθένα αυτά που του φαίνονται πως είναι. Χωρίς να φτάσουμε ως εκεί, οι σοφιστές γενικά αγαπούσαν να διακρίνουν την εμφάνιση της πραγματικότητας και το όνομα ή τη συμφωνία, με τα πραγματικά δεδομένα που προέρχονται από τη φύση.Ο Ευριπίδης λοιπόν, τους ακολούθησε στο δράμα αυτό. Ενίσταται για το ρόλο της γνώμης (δόξας), τη δυσκολία της γνώσης, τις πλαστές δοξασίες και τις ψευδείς παραδόσεις. Προτίμησε, επίσης να θέσει επί σκηνής τις παρεξηγήσεις, αιτίες των δεινών για τα ανθρώπινα πράγματα.Επιπρόσθετα, στον τομέα της πράξης, ο πόλεμος υπήρξε γι΄αυτόν κατεξοχήν ο χώρος του ψεύδους. Και η καθολική απογοήτευσή του φαίνεται να αυξάνεται βαθμιαία καθώς αυξάνονται τα δεινά και οι απάτες που αυτός ο πόλεμος είχε ως αποτέλεσμα. Τότε λοιπόν, σιγά σιγά, φαίνεται ότι έπαψε να αναζητεί ένα νόημα στον κόσμο-και πρώτα απ΄όλα στον ίδιο τον πόλεμο»
ΕΡΓΑΣΙΑ:
Με ποιους τρόπους αντιλαμβάνεται και βιώνει ο καθένας σας τη σύγκρουση ανάμεσα στο είναι και το φαίνεσθαι στη σύγχρονη πραγματικότητα που μας περιβάλλει; Προσπαθήστε να συνθέσετε τις απόψεις σας σε γραπτά κείμενα στο word στα πλαίσια των ομάδων σας. Οι εργασίες των ομάδων θα αναρτηθούν στο blog.
ΔΙΔΑΚΤΙΚΟ ΣΕΝΑΡΙΟ: ΠΡΟΛΟΓΙΖΟΝΤΑΣ ΤΗΝ ΕΛΕΝΗ ΤΟΥ ΕΥΡΙΠΙΔΗ
Προλογίζοντας την Ελένη του Ευριπίδη...
Τα φύλλα εργασίας του σεναρίου που δουλέψαμε:
ΟΜΑΔΑ Α
1. Επισκεφτείτε την ηλεκτρονική διεύθυνση http://users.sch.gr/ipap/Ellinikos%20Politismos/Yliko/OMHROSILIADA/Iliada/Iliada07.htm
Μελετήστε τους στίχους 125-190. Πώς περιγράφουν την Ελένη οι σεβάσμιοι γέροντες ακόλουθοι του Πρίαμου; Πώς μιλά ο βασιλιάς Πρίαμος στην Ελένη και ποια είναι η άποψη του Ομήρου για την ομορφιά της όπως διατυπώνεται από το στόμα του Πρίαμου;
2. Επισκεφτείτε την ηλεκτρονική διεύθυνση
http://tomanavaki.blogspot.gr/2011/02/1912-1922.html και μελετήστε το ποίημα "Οι Ελεγείες του Ντουίνο 1912-1922" του Ράινερ Μαρία Ρίλκε και τη σελίδα http://antikleidi.com/2013/04/07/elen και μελετήστε την άποψη του καθηγητή Δ. Λιαντίνη για την ομορφιά.
- Πώς ερμηνεύει ο Λιαντίνης την επιλογή του Ομήρου να μιλήσει μόνο σε έναν στίχο για την εμφάνιση της Ελένης;
3. Στην ηλεκτρονική διεύθυνση http://tomanavaki.blogspot.gr/2011/02/1912-1922.html παρατηρείστε τους πίνακες για την ωραία Ελένη και αναζητήστε κι άλλους με τη μηχανή αναζήτησης https://www.google.gr/?gws_rd=cr&ei=P4-DUtKUF6PI4AShjIHADg
- Παρατηρείστε τους πίνακες και προσπαθήστε να ερμηνεύσετε τον τρόπο με τον οποίο την έπλασε ο κάθε καλλιτέχνης, βασισμένοι στα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά που της αποδίδει καθένας. Τα κείμενά σας θα αναρτηθούν στο ιστολόγιο «λέξεις ανάποδα» http://lexeisanapoda.blogspot.gr/. Τέλος θα σχολιάσετε στο ιστολόγιο της τάξης τις εργασίες των άλλων ομάδων μετά την ανάρτησή τους.
ΟΜΑΔΑ Β
1. Στην Πύλη για την ελληνική γλώσσα και στο λεξικό της ν.ε http://www.greek-language.gr/greekLang/modern_greek/tools/lexica/triantafyllides/search.html?lq=%CF%80%CE%B1%CE%BB%CE%B9%CE%BD%CF%89%CE%B4%CE%AF%CE%B1&dq αναζητήστε τον όρο παλινωδία και κατόπιν επιλέξτε Αποστολή και στα σώματα κειμένων.
- Τι σημαίνει ο όρος παλινωδία και με ποιες σημασίες χρησιμοποιείται σήμερα;
2. ΣΤΗΝ ΙΣΤΟΣΕΛΙΔΑ ΤΗΣ ΠΥΛΗΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΑΚΟΛΟΥΘΗΣΤΕ ΤΗ ΔΙΑΔΡΟΜΗ ΑΡΧΑΙΑ ΕΛΛΗΝΙΚΗ→ΜΕΛΕΤΕΣ →ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ→ΑΡΧΑΪΚΗ ΛΥΡΙΚΗ ΠΟΙΗΣΗ→ΕΠΙΛΕΞΤΕ «ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΓΧΕΙΡΙΔΙΟ» →ΣΤΗΣΙΧΟΡΟΣ→ ΟΥΚ ΕΣΤ' ΕΤΥΜΟΣ ΛΟΓΟΣ ΚΑΙ ΜΕΛΕΤΗΣΤΕ ΤΟ ΠΟΙΗΜΑ ΤΟΥ ΣΤΗΣΙΧΟΡΟΥ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΛΕΝΗ.
Και στη σελίδα http://www.youtube.com/watch?v=lYVLC99hdzE παρακολουθήστε τη διάλεξη του καθηγητή Δ. Λιαντίνη για την Ελένη του Στησίχορου.
- Γιατί το ποίημα του Στησίχορου ονομάστηκε παλινωδία;
- Ποια είναι η άποψη του Λιαντίνη για την παλινωδία του Στησίχορου;
3. Στην ιστοσελίδα του ψηφιακού σχολείου http://digitalschool.minedu.gov.gr/ βρείτε το βιβλίο Ελένη του Ευριπίδη και διαβάστε τους στίχους 83-191 του προλόγου. Πώς παρουσιάζει την Ελένη ο Ευριπίδης;
Στην ιστοσελίδα της Πύλης για την ελληνική γλώσσα http://www.greek-language.gr πηγαίνετε στην ετικέτα νεοελληνική Λογοτεχνία→Εργαλεία →ΣΠΛ: ποιητικό έργο Γ. Σεφέρη και πληκτρολογήστε στο πεδίο Αναζήτηση τη λ. Ελένη. Κατόπιν μελετήστε τα 2 ποιήματά του στα οποία αναφέρεται στην Ελένη και κυρίως σε εκείνο με τον ομώνυμο τίτλο.
- Πώς παρουσιάζει ο Σεφέρης την Ελένη σε σύγκριση με τον Ευριπίδη; Ποιο είναι το νήμα (το θέμα) που δένει τα δύο ποιήματα του ποιητή κατά τη γνώμη σας;
- Στη συνέχεια πληκτρολογήστε το λήμμα Ευριπίδης και μελετήστε το ομώνυμο ποίημά του και τέλος μελετήστε τη βιογραφία του Σεφέρη από τη σελ. του Εθνικού Κέντρου βιβλίου http://www.ekebi.gr/frontoffice/portal.asp?cpage=NODE&cnode=461&t=365
- Τι ήταν αυτό που κατά τη γνώμη σας γοήτευσε τον Σεφέρη από την Ελένη του Ευριπίδη;
Να συνθέσετε έναν διάλογο ανάμεσα στον Στησίχορο, τον Ευριπίδη, τον Σεφέρη και το Λιαντίνη με θέμα την Ελένη και την ομορφιά. Η εργασία σας θα ανέβει στο blog “λέξεις ανάποδα” http://lexeisanapoda.blogspot.gr. Τέλος θα σχολιάσετε στο ιστολόγιο της τάξης τις εργασίες των άλλων ομάδων μετά την ανάρτησή τους.
ΟΜΑΔΑ Γ
1. Στην ηλεκτρονική διεύθυνση http://www.tovima.gr/relatedarticles/article/?aid=112926 μελετήστε τη συνέντευξη του σκηνοθέτη Σπύρου Ευαγγελάτου και της ηθοποιού Λήδας Τασοπούλου με τίτλο Η «Ελένη» του είναι και του φαίνεσθαι. Πώς αντιλαμβάνονται οι καλλιτέχνες την παραπάνω αντίθεση και με ποιο τρόπο παρεμβαίνουν σκηνοθετικά και ερμηνευτικά για να την αναδείξουν; Πώς θα σκηνοθετούσατε εσείς τη σκηνή του προλόγου για να τονίσετε τη σύγκρουση είναι και φαίνεσθαι;
2. Στην ηλεκτρονική διεύθυνση http://lexeisanapoda.blogspot.gr/2013/11/jacqueline-de-romilly.html (το ιστολόγιο της τάξης μας) μελετήστε τις απόψεις της Jacqueline de Romilly για το φαίνεσθαι και το είναι στην Ελένη του Ευριπίδη και στη διεύθυνση http://dschool.edu.gr/ αναζητείστε στα διαδραστικά σχολικά βιβλία το διδακτικό εγχειρίδιο Ελένη του Ευριπίδη και επιλέξτε την Εισαγωγή για να μελετήσετε το ιστορικό πλαίσιο και το πνευματικό περιβάλλον της εποχής του Ευριπίδη
- Με ποιο τρόπο η εποχή που ζει ο Ευριπίδης και η πραγματικότητα που τον περιβάλλει σχετίζονται με το είναι και το φαίνεσθαι στην τραγωδία του;
3. Στις σελίδες http://www.pentapostagma.gr/2010/07/blog-post_3716.html και http://psychologein.dagorastos.net/2009/07/11/narcissism/ μελετήστε τα άρθρα για τη διαφορά είναι – φαίνεσθαι από τη σκοπιά της εκκλησίας και της ψυχολογίας αντίστοιχα.
- Πώς αντιλαμβάνεται και βιώνει ο καθένας από σας τη σύγκρουση ανάμεσα στο είναι και το φαίνεσθαι στη σύγχρονη πραγματικότητα που μας περιβάλλει;
Προσπαθήστε να συνθέσετε τις απόψεις σας σε γραπτό κείμενα στο word. Η εργασία θα αναρτηθεί στο blog της τάξης μας.
- Να δημιουργήστε μια παρουσίαση (power point) ή ένα βίντεο στο movie maker με εικόνες της σύγχρονης εποχής που θα αναζητήσετε μέσω της μηχανής αναζήτησης google, όπου θα αποτυπώνεται η σύγκρουση φαίνεσθαι και είναι στη σύγχρονη πραγματικότητα. Η παρουσίαση θα αναρτηθεί στο ιστολόγιό μας «λέξεις ανάποδα». Τέλος θα σχολιάσετε στο ιστολόγιο της τάξης τις εργασίες των άλλων ομάδων μετά την ανάρτησή τους.
ΟΜΑΔΑ Δ
1. Στην ηλεκτρονική διεύθυνση http://dschool.edu.gr/ , αναζητείστε στα διδακτικά αντικείμενα τον πρόλογο από κάποια διηγήματα στα κείμενα νεοελληνικής λογοτεχνίας της τάξης σας.
2. Παρακολουθήστε στο βίντεο http://www.youtube.com/watch?v=Fcwi2YSUmE8&list=PL9A66C9B202FDB7AA τον πρόλογο από τη Εκάβη του Ευριπίδη, παράσταση που ανέβηκε το 1994 από το Εθνικό θέατρο, και στη διεύθυνση http://www.youtube.com/watch?v=IUjzEIv83UM τον πρόλογο από την παράσταση Καραγκιόζη «το Φάντασμα του Σεραγίου». Αναζητήστε μόνοι σας στο youtube τον πρόλογο από ένα σύγχρονο θεατρικό έργο ή μια παιδική παράσταση που μπορεί και να έχετε παρακολουθήσει στο παρελθόν.
- Αφού μελετήσετε τους παραπάνω προλόγους να διερευνήσετε τη λειτουργία τους: σε τι βοηθά τον αναγνώστη-θεατή ο πρόλογος; Ποιες πληροφορίες του παρέχει; Τι θα συνέβαινε αν απουσίαζε ο πρόλογος απ’ τη δομή των παραπάνω έργων; Κρατήστε σημειώσεις σε ένα έγγραφο στο word.
3. Στην ηλεκτρονική διεύθυνση http://lexeisanapoda.blogspot.gr (το ιστολόγιο της τάξης μας) στην ετικέτα Ελένη του Ευριπίδη μελετήστε την άποψη του Σακαλή για τη λειτουργία του 2ου μέρους του προλόγου στην Ελένη.
- Στη σελίδα http://dschool.edu.gr αναζητήστε στα διδακτικά αντικείμενα το σχολικό εγχειρίδιο Ελένη του Ευριπίδη και μελετήστε το β΄μέρος του προλόγου.
- Ποιες πληροφορίες δίνει ο Τεύκρος στην Ελένη; Οι πληροφορίες αυτές με ποιο τρόπο επηρεάζουν την ψυχοσυναισθηματική κατάσταση της ηρωίδας; Ποια συνέχεια θα δίνατε εσείς στην εξέλιξη της υπόθεσης, αν σας ζητούσε ο Ευριπίδης τη βοήθειά σας, ώστε να ξεπεραστούν τα τυχόν αδιέξοδα στην εξέλιξη της δράσης;
- Να συντάξετε ένα άρθρο στο word, με θέμα το ρόλο του προλόγου στην τραγωδία, τις ιδιαιτερότητες του προλόγου στην Ελένη του Ευριπίδη, αλλά και τη συνέχεια που θα δίνατε εσείς στην υπόθεση, μετά τον πρόλογο, αν υποθέσετε πως βοηθάτε τον Ευριπίδη στη δημιουργία του έργου. Η εργασία σας θα δημοσιευτεί στο ιστολόγιο της τάξης μας. Τέλος θα σχολιάσετε στο ιστολόγιο της τάξης τις εργασίες των άλλων ομάδων μετά την ανάρτησή τους
Δημιουργός: Καλοφύρη Άρτεμις
οι λέξεις ανάποδα: Εισαγωγή στο αρχαίο δράμαΜπορείτε να επισκεφτείτε ...
οι λέξεις ανάποδα: Εισαγωγή στο αρχαίο δράμαΜπορείτε να επισκεφτείτε ...: Εισαγωγή στο αρχαίο δράμα Μπορείτε να επισκεφτείτε τις παρακάτω ιστοσελίδες, για να μελετήσετε την εισαγωγή στο αρχαίο δράμα: εδ...
ΠΑΡΑΤΑΤΙΚΟΣ ΚΑΙ ΑΟΡΙΣΤΟΣ-ΕΞΑΣΚΗΣΗ
Να τοποθετήσετε τα ρήματα των παρακάτω προτάσεων στον κατάλληλο χρόνο :
- Οἱ Πέρσαι τούς φαύλους νέους ἰσχυρῶς κολάζουσιν
Παρατατικός: Aόριστος:
- Ὑμεῖς δεινά πράττετε
Παρατατικός: Aόριστος:
- Λέων τίς βασιλεύει ὥσπερ
ἄνθρωπος
Παρατατικός: Aόριστος:
- Οἱ στρατιῶται διακινδυνεύουσιν ἐν
τῇ ἐρήμῳ
Παρατατικός: Aόριστος:
- Λακεδαιμόνιοι πρέσβεις πέμπουσιν πρός
Ἀθηναίους
Παρατατικός: Aόριστος:
- Βορέας και ἤλιος περί
δυνάμεως ἐρίζουσιν
Παρατατικός: Aόριστος:
- Λέοντες ὁδεύουσιν σύν
ἀνθρώποις
Παρατατικός: Aόριστος:
- Τά πλοῖα καταπλέουσιν εἰις
τήν νῆσον
Παρατατικός: Aόριστος:
- Ἐγώ μέν Ἀθηναῖος εῖμί, ὑμεῖς
δέ Κορίνθιοι ἐστέ
Παρατατικός: Παρατατικός:
- Ὀδυσσεύς προσδεδεμένος τῷ
στύλω ταῶν Σειρήνων ἀκούει
Παρατατικός: Aόριστος:
- Οἱ Ἀθηναῖοι ἀεί θύουσιν τοῖς θεοῖς.
Παρατατικός: Aόριστος:
- Σύ μέν θεραπεύεις τέχνας,
ἐγώ δέ τήν ἀλήθειαν.
Παρατατικός: Aόριστος:
- Ἡμεῖς ἔνοχον σέ κατονομάζομεν.
Παρατατικός: Aόριστος:
- Λησταί οὗτον φονεύσαντες τό ἀργύριον ἀρπάζουσιν
Παρατατικός: Aόριστος:
- Ὁ μέν θερισμός πολύς ἐστι ,
οἱ δέ ἐργάται ὀλίγοι εἰσίν
Παρατατικός: Παρατατικός:
- Ἀλιεύς ἐν τινί ποταμῷ ἀλιεύει
Παρατατικός: Aόριστος:
- Σύ πείθεις τούς
δικαστάς
Παρατατικός: Aόριστος:
- Ἡ ἀναρχία πόλεις καταστρέφει
Παρατατικός: Aόριστος:
- Δαρεῖος ἐστι βασιλεύς
τῶν Περσῶν
Παρατατικός:
1. Να γράψετε τα παρακάτω ρήματα στο ίδιο
πρόσωπο και αριθμό της οριστικής μέλλοντα:
· τρέπεις:
πέμπομεν:
· φύει:
παιδεύουσι:
· ἂρχομεν:
κλέπτει:
· λήγετε:
γυμνάζεις:
· κρύπτουσι:
τάττει:
· τρίβομεν:
κηρύττετε:
2. Να γράψετε τα παρακάτω ρήματα στο ίδιο
πρόσωπο και αριθμό της οριστικής ενεστώτα:
· φυλάξουσι:
πιστεύσουσι: βλάψετε:
· ἀλλάξεις:
παιδεύσετε:
ταράξεις:
· κόψομεν:
3. Να συμπληρώσετε τις προτάσεις με το
αντίστοιχο ρήμα της παρένθεσης στον κατάλληλο τύπο της οριστικής ενεστώτα και μέλλοντα:
α. Οἱ νόμοι
τον δῆμον ………………………….. ………………………….. (παιδεύω).
β. Ὁ στρατιώτης
…………………………….. ………………………………….. (ὀρύττω).
γ. Ὑμεῖς
……………………………… …………………………… τους κήρυκας εἰς το φρέαρ (ῥίπτω).
δ. Σύ
…………………………. ……………………………… τάς γνώμας τῶν ἀνθρώπων (τρέπω).
ε. Οὗτοι ἀεί
κατά τους νόμους ……………………………. ………………………….. (πράττω).
στ. Ἐν τῷ Πηλίῳ
ὂρει ἡμεῖς ……………………….. ………………………………. (διατρίβω).
4. Να μεταφέρετε τις προτάσεις στον άλλον
αριθμό:
Ἡμεῖς
φυλάττομεν τους ὂρκους:
Ὁ κύκνος
διαβαίνει τον πόντον:
Οἱ πιστοί ἱκετεύουσι
τον Θεόν:
6. Να μεταφέρετε στον άλλον αριθμό τις
φράσεις:
Ὑμεῖς θύετε
τοῖς θεοῖς:
Οἱ στρατηγοί
κελεύουσι τοῖς δούλοις:
Ὁ ἂγγελος
σπεύδει ταχέως:
Το ἂστρον
λάμπει:
Ὁ Ἀθηναῖος
λέγει τῷ φίλῳ λόγους ἀγαθούς:
7. Να μεταφέρετε στο μέλλοντα τα ρήματα,
στο ίδιο πρόσωπο και αριθμό:
· βλάπτουσι:
πλέκεις:
ἱππεύει:
· πιστεύομεν:
θύουσιν:
θεραπεύει:
· στρατεύει:
λέγει:
κελεύουσι:
· ἂγεις:
λείπει:
πράττομεν:
· διώκουσι:
γράφομεν:
πέμπετε:
Εγγραφή σε:
Αναρτήσεις (Atom)



